我始终相信，通过努力能够影响甚至改变孩子的一生 | 头条

来源 | 《人民教育》

作者 | 赵勇，山东大学附属中学校长

你们的孩子，都不是你们的孩子，乃是生命为自己所渴望的儿女。他们是凭借你们而来，却不是从你们而来，他们虽和你们同在，却不属于你们。

从教34年，做了13年校长，心无旁骛地在一个地方做教育，攻破了一个又一个教育问题，一干就是一辈子，不知疲倦。其中，有两件事让我引以为傲：一是与一群志同道合的人携手做教育；一是每一届从山东大学附属中学（以下简称山大附中）走出的学生，仍然是一个阳光自信快乐、像“孩子”一样的学生。

初到山大附中

34年前，大学毕业后我来到山大附中，那时学校还叫山东大学子弟学校。在居民区西南角6间红砖平房，我度过最初的从教时光。

我是学校第一个地理专职教师，同时教初高中地理课，还兼一个班的班主任。踏上讲台之时我就要求自己：每一节课都要准备到自己满意为止。

那时候，晚上备课到凌晨一两点是家常便饭，为了备好一节课，我常去山东大学图书馆试图穷尽所有相关资料，一节课的备课内容能写半个本子。备课时，我对着录音机试讲，反复讲反复听，不断打磨。别人谈恋爱是去看电影，到大明湖划船，我和爱人谈恋爱是一起磨课，我讲她听，再一起修改完善。时至今日，我仍然保留着1985年的备课本，字面斑驳，内页泛黄，依稀当年点灯熬夜到凌晨的模样。

20世纪80年代初，教学设备简陋，地理学科的教具更为稀缺，教学所用地图是行政地图，但这并不影响我对教育教学的钻研热情，我开始摸索着做教具：先仿照专门绘制地图的桌子画了一张图纸，跑到木工厂，请工匠按图制作一张上面是玻璃、下面带灯管的绘图专用桌。之后，我买来白纸，绘制了很多地图，有的地图只突出单一的地理要素，学生在地图中能直观地看到山川、河流的走向。

20世纪80年代末，有了反射式投影仪。我立马买来投影胶片，画上几百张，每一张胶片呈现一个地理要素，几张胶片一重合，学生就可以清晰看到各地理要素，看到地理位置、地形、气候、河流、植被、土壤之间的联系，以及这种联系对气候、农业、工业、城市分布的影响。在讲气象学知识时，我制作了抽拉式可移动的复合胶片来分析成因；讲地形图时，我用废报纸做成纸浆制作地形模型；讲等高线时，我用伸缩杯子制作等高线地球仪……

为了让学生学会，我穷尽一切办法。

如果不断地改进教育工作，

厌学的孩子会不会少一些？

刚参加工作时，我吃住都在学校，办公室隔出居室，一张钢丝床、一床被子是全部家当，饿了就跟传达室老伯借个铁皮炉，下碗面，加上两片菜叶，如果能做个荷包蛋，那就是极大的美味。有时备课到凌晨一点，早上用来犒劳自己的烤地瓜总会被“馋嘴儿”学生悄悄顺走。

住在学校，我还承担护校的任务。一天晚上，学校进了小偷，我一心想着学校的东西一件都不能少，凭着年轻一股子冲劲儿，赤手空拳把持刀的小偷摁在地上，送到派出所。当时，社会上的小混混儿常骚扰在校学生，为了保护学生，我围着居民区里的宿舍楼追这些小混混儿，逮着一个送派出所一个。时间长了，只要我在学校，小混混儿就不敢踏足学校。

从不放弃任何一名学生，我始终相信通过努力能够影响甚至改变孩子的一生。我当复读班班主任时，一学生因为打架要被学校开除，我跑到校长办公室哭着求校长再给孩子一次机会。时隔34年，回想当时的奋不顾身，流血流泪，总感到幸福满满，无愧于心。

今天面对老师，我时常说：“你们正困惑的我都困惑过”。此言不虚。多年教育一线的经历，我接触到了因教育改变的家庭、因厌学误入歧途的孩子以及焦虑不安的家长。当我从一名班主任、教研组长、团委书记、副校长，一步步成为校长，我才更深刻地理解教育，更能理解让学生喜欢学校、让家长满意学校的教育教学过程、让教师尽可能发挥所长的重要性。

20年前的一个春日，一个学生离家出走了。那时网络兴起，一些孩子开始混迹周边网吧。我们要做的就是找到他，拉他回到现实。我从学校附近的网吧找起，一家一家问。在烟雾缭绕中，我从一群群学生网民身边走过，没有人愿意抬头看一眼。这对于一个教育者来说，是多么触目惊心！

我沿着马路寻去，向西寻到齐鲁医院，向北寻到北园大街，偶尔进入城乡接合部，三天两夜未曾合眼，直到在一处网吧见到他。与我的设想不同，他没有愧疚，似乎也看不到家长与老师的焦虑和煎熬，只是带着脾气、撇着嘴，嘟囔着“不愿回去上学”。随之而来的，不是家长的感谢，而是连带的指责与咒骂。因为孩子厌学了——所有矛头一瞬间指向学校。突如其来的责难，让我第一次感到难以言说的窒息。

这样的孩子并非个例，我还见过一听到“上学”二字就习惯性肚疼的孩子，也见过父母与孩子像一对绝缘体的家庭……我想办法走进这些孩子的内心，他们说，不愿意回家、不愿意上学，是因为那里只有命令，没有人听他们说话，他们的想法不被理解和认同……

我们的学校教育到底哪里出了错？

我想，如果教师能以学生的成长与发展规律为基础改进授课方式，如果我们能设计出更加丰富、可选择的课程，如果学校能够敞开大门，加强与家长的沟通、交流、合作，如果我们更加注重学生内在能力的培养，建立一种科学合理的教育观与学生观，厌学的学生会不会少一些？

在这个布满青苔的地方，我的教育梦想正在生发，我开始了数十年如一日的求索。

2006年，我正式担任山大附中校长。我将“教师发展的沃土，学生成长的乐园”作为办学目标，希望给孩子一个喜欢上学的理由，给家长一个满意的教育教学过程，给教师一个专业自主发展的平台，让身处学校生命场中的所有主体因此受益，共享成长。

担任校长职位不久，为了整顿校纪，防止抄作业现象发生，我亲自巡查，并没收了不少学生的作业本。很多老师不解，为什么校长要管如此琐碎的事情？

我管的当然不只是学生抄作业，而是在思考一个严峻的问题：为什么抄作业风如此盛行，它背后折射的难道不是我们的教育“海量”重复、忽视个体差异的多年积弊吗？“题海战术”让学生丝毫体会不到学习乐趣，无法进行有思维的深度学习，更对全面发展有害无益，完全是对教育规律的背离！

教育，应该让教师、学生、家长之间彼此成就，彼此享受生命的激扬。

如今，我们学校早已实行作业分层，成立了各科（类）项目组，教师不仅转变了课程理念、教学思路，还真正做起了科研，研究起课题，以学生发展为中心，不断进行因材施教的路径尝试。而教育观念的转变，对教育理解的深入，已转化为教师的教育方式、教学行为，继而积淀成学校文化。

让家长成为学校教育的同行者

每个问题孩子背后，常常有一个不愿改变的家长，如何让家长成为学校教育的同行者？这是很多教育者的苦恼。

一次，我顺手拿起一本纪伯伦散文诗集《先知》，看到一首小诗——《论孩子》。诗写道：“你们的孩子，都不是你们的孩子，乃是‘生命’为自己所渴望的儿女。他们是凭借你们而来，却不是从你们而来，他们虽和你们同在，却不属于你们。”读罢，一下子豁然开朗。

正如诗所说，你可以给予学生的是你的爱，却不是你的想法，他们有自己的思想。你可以庇护的是学生的身体，却不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明天。

为了加强家长与学校的教育协同，每年9月新生入学后的第一次家长会，我都会给家长打预防针：“感谢您的信任，把孩子送来，但如果仅仅为了三年之后的好分数，那对不住了，明天我就给您办理退学手续。我希望每位家长都成为学校教育的同行者，共同创造一个满意的教育教学过程，共同培养一个个德智体美劳全面发展的鲜活个体。”

我们不能因噎废食，让孩子缺失必需的成长体验。

多年前，我站在校门口迎接学生，看到学生兴奋而神秘地抱着大的毛绒玩具走进校门。询问得知，这是送给同班同学的生日礼物。我开始担忧：伙伴间相互庆生是好事，但如果没有引导，就容易滋生攀比心理，就会走向教育的反面。

后来又发生为庆生喝酒、家长组织豪华生日会等事件，过生日这件事似乎与感恩、责任都无关了。我认为，学校教育有责任引导学生过一个真正触动心灵的生日。我们组织家长策划集体生日方案，并为初二学生设计以“成长、责任、感恩”为主题的14岁生日庆典。

生日庆典分室内、室外两个阶段：

室外阶段，通过传递火炬让孩子感受一代代人的责任与传承，父母展示孩子从小到大的照片，回忆一路酸甜苦辣，展示孩子成长带给家人的快乐和幸福；现场有校长、教师寄语，教师回顾孩子的成长，感悟职业的幸福感；在现场集体宣誓环节，孩子们共举拳头，对自己、对家长、对学校、对民族、对未来许下诺言。

室外阶段最后一个环节，初二年级主任提议家长与孩子站起来，面对面握住对方手，伴随着温暖而动情的音乐，一段画外音响起：“亲爱的孩子们，你们有多长时间没有好好看看自己的父母了，他们也许不再年轻，眼角也有了岁月的痕迹。还记得14年前，你们呱呱坠地，家人的欣喜，打爆电话告诉所有的亲朋好友，我当爸爸了、当妈妈了……请孩子们握住父母的手，是这双手牵着你长大……”现场氛围将每个人内心的情感都激发出来，孩子们卸下防备，与父母相拥而泣。

室内阶段，迎接孩子的是一块小蛋糕、一个小蜡烛，还有一封密封好的家书。孩子们也许很久都没有与父母促膝长谈，读着父母写的家书，不少孩子悄悄抹着眼泪。而家长则拿到孩子为期两个月撰写的上万字亲人小传，当孩子读家书时，家长也在读亲人小传。孩子用自己的方式记录、讲述着爸爸妈妈的童年、求学、求职、恋爱、结婚、生子的过程，很多家长泪流满面。双方所有难以调和的矛盾，这一刻都冰雪消融。

在山大附中的三年时光里，每个学生会为自己和家长出两本书，一本是在初一下学期撰写的童年小传，另一本便是在初二下学期撰写的亲人小传，这些都是项目式学习的一部分，也是落实国家课程、整合渗透地方课程的一个载体。通过两本书，我们既落实了学生语文学科核心素养的培育，又教会了学生去发现生活、感受生活，实现全方位育人。

有人说，我是个教育的信仰者。我喜欢这个称呼，信仰之于教育就像水之于鱼。它不是闪念，而是建立在切实分析教育现状与学生发展规律基础之上的，来自灵魂的价值认同。

因为信仰，我总有一股子韧劲儿，毫不松懈地去探寻教育新路，从最初的“教师发展的沃土，学生成长的乐园”到“关怀生命成长”，再到“养心育德，养根育能”，到现在的“共享生命成长”；从“做有信仰的教育”到“站在文化的角度思考教育”，竟不知不觉抵达教育的美梦里。

▼

“新校长传媒”投稿邮箱：

[e-mail]

 你可能会感兴趣 

责编 | 陶小玮

 你的专属精品教育生活 

▼ 点击「阅读原文」，一键订购！